【编者按】

我校第五届校长教学质量奖评选工作自2025年3月启动，经过个人申报、资格审核、初评、终评、校长办公会审议等环节，结果日前揭晓。经济学部张纪录、法学部戚笑雨、城乡规划学院孙力楠、经济学部段聪颖、管理学部许卫华、管理学部田启涛六位教师荣获本届校长教学质量奖，每人获10万元奖励。

校长教学质量奖是我校教学“三大奖”中的最高奖项，每三年评选一次，旨在激励教师全面落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，构建“以学习者为中心”的教育生态，推动学校高质量发展。

为充分发挥获奖者的教学示范引领作用，营造重视教学、崇尚教学的浓厚氛围，引导广大教师进一步提升教学水平和能力，潜心教书育人，党委宣传部、教务部联合制作了《第五届校长教学质量奖获得者专题访谈》专栏，以“视频+文字”访谈的形式，推动教学交流，促进教学提升。

今天播发专栏第五期——管理学部许卫华教授专访。

【获奖者简介】

许卫华，博士，管理学部教授，硕士生导师。主讲本科生《项目管理》《项目融资》和MBA《运营管理》。河南省青年骨干教师、河南省教学标兵、河南财经政法大学教学名师。

先后获得河南省本科高校教师课堂教学创新大赛一等奖、河南省教育系统教学技能竞赛一等奖、河南省高等教育教学成果奖二等奖等教学奖项20余项。先后主持河南省一流本科课程、课程思政样板课程等各类教改项目9项。主持河南省软科学重点项目等省部级科研项目6项、厅局级项目8项，深度参与工信部等部门委托项目20余项。在《管理学报》等国内外期刊发表论文30余篇，出版著作6部。荣获河南省发展研究奖三等奖等科研奖励5项。

教学心得：以求真务实之态深耕课堂，用砥砺前行之姿见证成长，于教学革新里邂逅学生与自我的双向成长之美。

【视频访谈】

【文字对话】

问：在您看来，高校教学工作的核心价值是什么？

答：我认为高校教学与高中及以前的教学有着本质差异。高中及以前教学侧重知识积累，高校教学则是大学生迈向社会的“最后一公里”，是知识向能力转化的关键阶段。从学生个人发展看，高校教学是“定制化成长项目”。在新文科理念下，注重跨学科融合与综合素养提升。对学科发展而言，高校教学是“学科创新引擎”。新文科要求打破学科壁垒，推动学科交叉融合。从为河南地方经济发展赋能角度，高校教学是“地方经济助推器”。从为国家培育人才角度，高校教学是“国家人才孵化站”。新文科强调培养具有家国情怀、国际视野和创新精神的人才。在项目管理教学中，我们注重培养学生的社会责任感和职业道德，引导他们将个人发展融入国家战略，培养“懂技术、善管理、重责任”的新文科人才。

问：您觉得在推动课程改革的过程中，确保改革成效的逻辑起点是什么？

答：我认为精准识别教学痛点是改革成功的逻辑起点。我过去的教学实践表明，在探讨“教什么”和“怎么教”之前，必须深入分析课情、学情、教情，精准识别核心问题。以《项目管理》课程改革为例，我们团队通过系统诊断，锁定了三大关键痛点：痛点一，教学设计滞后，与学生的个人发展需求脱节。痛点二，教学模式传统，与学校应用研究型大学的定位存在差距。痛点三，教学拓展浅层，与地方发展战略协同不够深入。

针对这些痛点，我们实施了系统化的解决方案：

针对痛点一，我们进行了三维重构，也就是通过知识体系迭代、职业发展定向和能力评估升维来创新教学设计，满足学生的个人发展需求。具体做法包括：首先，调整教材。选用国际上比较权威的项目管理机构PMI和IPMA最新的PMBOK第7版和ICB4.0，同时补充论文和相关专题。重构教学内容，把原来的16章整合成2大模块12章，并理清课程与前后课程、各章节之间的逻辑关系。借助信息技术，建立课程知识图谱、地图和数字人。扩充思政元素库和线上线下资源库，不断迭代教学主平台、教学辅助平台和教学实验平台。其次，组织推动所在学部学习导师制度的实施。把学习导师分为社会实践型等6大类，以项目制形式设计指导路径，匹配学生发展意向。最后，基于智慧课堂AI系统进行智能职业画像和设计路径。课程考核突出全程化和多元化，加强非标准化和综合化的评价环节。

针对痛点二，我们着力打造研教共生链、学术反哺链和学科交叉链。首先，开展研教融合项目和导师制项目等，设计“微科研”任务，引入全国高校项目管理大赛等学术竞赛、企业实习和虚拟仿真实验，全面提升学生的知识、能力和价值。其次，通过课程教学生态圈，定期筛选研究课题；通过科研任务分解教学法，形成反哺路径；通过智慧课程进行技术赋能，助力学生进行智能数据分析与决策，从而指导课程教学改革和优化。再次，联合我校经济学、法学等学科优势，围绕学部凝练的“商农”“商法”“商数”三个交叉方向，开展“跨学科项目工坊”。最后，围绕我校“1 + 4 + N”系列改革，组建校内“多师协同”教学团队、“双院协同”导师团队。鼓励学生在完全学分制背景下，选择跨学科课程，并与《项目管理》交叉创新，创设集物理空间、虚拟空间和心理空间三位一体的教学环境，推动课程的学科交叉融合。

针对痛点三，我们构建了“真题-真做-真用”的“三真”闭环生态。首先，联合省工信厅、科技厅等部门共建战略需求池，推动豫商研究、河南重大战略、百业千企调研和创新创业训练营等活动。其次，打造三课堂联动，给学生提供各种真实的体验机会。最后，建立“真用案例孵化器”，把师生共同完成的各项优化方案成果，转化为各类教学资源，升级为纵向或横向课题，或者沉淀为政府决策报告，又或者转化为论文著作、调研报告等。通过这些真实的体验，学生可以得到来自各界的真实反馈，从而检验自我，提前做好准备，敢于挑战，养成终身学习的习惯。通过精准靶向痛点并实施系统性改革，课程实现了“学生成长-学科发展-社会服务”的三维共赢，近三年学生获课程相关各类竞赛奖项60余项，该课程获评省级一流课程、省级课程思政样板课程等。这印证了：只有以痛点为锚点，改革才能穿透表象、触及本质。

问：在您看来，学生要实现从“学会”到“会用”的跨越，最关键的学习路径是什么？

答：我认为实现这一跨越的核心路径，正蕴含在孔子“学而时习之”的千年智慧中——其本质是完成“学”与“习”的深度循环。 我们从造字本源便可窥见古人的前瞻设计。看“學”这个字。它的下面是个“子”字，代表的就是咱们同学们，无论男生女生。中间部分像是一个冠，也就是帽子，上面左右两边是两只手，中间是个“爻”字。这“爻”字可不简单，它意味着万事万物变化发展的根源。所以，“學”这个字传达的意思就是，一个人要用手去摆弄、探究这个“爻”，也就是说学习不能只是被动接受，而要主动去探索、研究、创新。再看“習”这个字。它上面是个“羽”字，就像毛毛虫经过羽化蜕变，最终变成美丽的蝴蝶一样。学习其实也是这样，得经过不断地在读书中学、在提问中学、在练习中学、在思考中学，经历这样一个如同羽化的过程，才能真正有所领悟，使知识蜕变为能力。而这，恰恰也契合了建构主义、结构主义和人本主义的内涵。当学生通过“探究-实践”循环打通“学”“习”链路，便能抵达孔子所言“不亦说乎”的境界——知识不再是悬浮的理论，而成为改变现实的力量。正如学生课程感悟所示：“当我用项目管理理论重构家乡产业链时，才真正触摸到学习的终极愉悦。”

问：关于高校教学改革，您还有什么体会可以分享？

答：回首这些年，我最深的体会是：教学改革必须做到“顶天立地、痛点驱动、技术人文共生”。第一，教学之道，当“顶天立地”。“顶天”是方向，要紧扣国家新文科建设战略，站在高等教育变革的最前沿；“立地”是根本，要深植河南这片沃土，把课堂搬到中原大地，用本土案例、真实项目、区域发展需求来重塑教学内容。只有让国家战略与地方脉搏同频共振，教学才能真正成为服务社会的“源头活水”。第二，创新之火，源于痛点。毛泽东同志说“没有调查就没有发言权”，今天我们要说“没有痛点就没有创新力”。当学生抱怨“教材里的案例水土不服”，这就是最鲜活的调研信号。我们把它转化为本土化案例库建设的起点：深入企业、走进田野、对话一线，把痛点变成教学创新的“第一推动力”。唯有如此，课程才能既接天线又接地气，实现知行合一。第三，技术赋能，人文添彩。AI绝非教师替代者，而是解放者，它让我们聚焦价值引领。正如智慧课堂精准捕捉的沉默身影，却在项目管理实践实训中率先点燃创意星火。这让我们深刻认识到，技术为人文教育插上了翅膀，助我们唤醒学生的灵魂，引导他们走向更广阔的天地。

（供稿单位：党委宣传部、教务部；审核：丁勇、李伟平；编审：乔现伟；签审：丁勇）